บทความนี้เกิดจากประสบการณ์ตรงของผู้เขียนที่ได้รับในฐานะนักการศึกษาระดับอนุบาล

จากการแลกเปลี่ยนครั้งแรกระหว่างแม่กับลูกความผูกพันของความผูกพันก็พัฒนาขึ้น รูปแบบการโต้ตอบที่เฉพาะเจาะจงที่ได้รับจาก dyad นำไปสู่การพัฒนารูปแบบการปฏิบัติงานภายใน (MOI) ซึ่งเด็กสามารถสร้างความคาดหวังเกี่ยวกับคำตอบของความต้องการของพวกเขาได้เมื่อเข้าสู่สถานรับเลี้ยงเด็กร่างของนักการศึกษาจะกลายเป็นศูนย์กลางในกระบวนการเติบโตทางความคิดอารมณ์และสังคมของเด็ก: ผู้ส่งเสริมพัฒนาการที่ดีต่อสุขภาพคือความผูกพันของความผูกพันระหว่างครูกับเด็ก



ความผูกพันของสิ่งที่แนบมาคืออะไร

โฆษณา พันธะของสิ่งที่แนบมา ตามทฤษฎีของ John Bowlby มันพัฒนาขึ้นด้วยการแลกเปลี่ยนครั้งแรกระหว่างรูปอ้างอิง (ส่วนใหญ่เป็นแม่) และเด็ก ตามที่ผู้เขียนไม่ได้ระบุเครื่องมือของสิ่งที่แนบมาตามที่ผู้เขียนกล่าวโดยการบำรุงหรือโดยการค้นหาอาหารและการขับเคลื่อนเพื่อความอยู่รอด แต่เป็นโดย อารมณ์ และจากการรับรู้สิ่งเดียวกัน

Bowlby แสดงให้เห็นว่าการสร้างรูปแบบการแนบที่เหมาะสมเกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันอย่างไรโดยระบุว่าสิ่งที่แนบมาเป็นส่วนหนึ่งของพฤติกรรมมนุษย์ตั้งแต่ต้นกำเนิดจนถึงหลุมฝังศพ(Bowlby, 1982).



บนพื้นฐานของรูปแบบการดำเนินงานภายใน (Bowlby, 1969; 1988),พัฒนาขึ้นเนื่องจากความสัมพันธ์ทางอารมณ์ของพวกเขาผู้ปกครองมีความสัมพันธ์กับเด็กในลักษณะหนึ่งตอบสนองต่อการร้องขอความสนใจของเขาในลักษณะคงที่ / ไม่คงที่ จากอินพุตเหล่านี้เด็กจะทำให้รูปแบบเฉพาะของตัวเองเป็นภายในในทางกลับกันความสัมพันธ์อื่น ๆ และความสัมพันธ์ระหว่างตนเองการพัฒนาประเภทของไฟล์แนบที่ปลอดภัยหรือไม่ปลอดภัย

โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าผู้ดูแลมีการตอบสนองและมีอารมณ์ความรู้สึกเด็กจะมองหาเขาด้วยความมั่นใจในสถานการณ์ ความเครียด แน่ใจว่าเขาสามารถปลอบใจ; ในทางกลับกันผู้ปกครองที่ไม่สามารถคาดเดาได้และไม่สามารถอยู่ได้อย่างไม่แน่นอนจะนำไปสู่การพัฒนาความผูกพันที่ไม่ปลอดภัยเนื่องจากไม่สามารถควบคุมและควบคุมอารมณ์ที่เด็กต้องเผชิญได้

การปรับอารมณ์ให้เหมาะสมอย่างเพียงพอนำไปสู่การพัฒนาการเรียนรู้เชิงบวกโดยอาศัยการรักษาที่สอดคล้องกับความต้องการของเด็ก (Van Der Kolk, 2015)



รูปแบบเชิงสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นร่วมกันโดยแม่ของเด็กในช่วงวัยเด็กจะขยายไปสู่ความสัมพันธ์ในอนาคตทั้งหมด

ความสัมพันธ์ความผูกพันระหว่างนักการศึกษากับเด็ก

เมื่อเด็กเข้าสู่สถานรับเลี้ยงเด็ก (อายุ: 3 เดือน - 3 ปี) โดยทั่วไปจะเริ่มต้นด้วยการสอดใส่ระยะแรกระยะเวลาผันแปรและขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆเช่นอายุของเด็กอารมณ์ของแม่และเด็กก่อนหน้านี้ ประสบการณ์ของการแยกออกจากรูปอ้างอิงในระหว่างที่นักการศึกษาค่อยๆกลายเป็นส่วนหนึ่งของความสัมพันธ์ dyadic

ระยะการปรับตัวให้ชินกับสภาพอากาศนี้มีความละเอียดอ่อนมากและมีผลกระทบทางอารมณ์อย่างมากสำหรับผู้ที่เกี่ยวข้องทั้งหมด

ในขณะที่เด็กเริ่มสำรวจสภาพแวดล้อมใหม่นักการศึกษามีโอกาสถามคำถามจากผู้ดูแลเพื่อให้ได้ข้อมูลที่จะกระตุ้นกระบวนการทำความรู้จักเด็ก

การปรากฏตัวของแม่จะทวีคูณมากขึ้นเรื่อย ๆ จนกว่าจะถึงช่วงเวลา 'ทักทายที่ประตู' ซึ่งเมื่อมาถึงผู้สอนยินดีต้อนรับเด็กเข้าห้องเรียนและแม่ยังคงอยู่ข้างนอก นี่เป็นการกำหนดจุดสิ้นสุดของขั้นตอนการแทรก

ช่วงเวลาแรกที่ละเอียดอ่อนและสำคัญมากเหล่านี้แสดงถึงโอกาสในการศึกษาสำหรับทั้งเด็กและนักการศึกษาซึ่งส่งผลให้มีการเตรียมความพร้อมสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ที่แนบมา: กิจวัตรการแบ่งปันจะช่วยให้สามารถพัฒนาสถานการณ์ที่ 'คาดเดาได้' ด้วยการเชื่อมต่อช่วงเวลา ทำซ้ำได้ในชีวิตประจำวันเช่นการต้อนรับการเปลี่ยนแปลงและการทำความสะอาดส่วนบุคคลอาหารกลางวันงีบอาหารว่าง (Galardani, 201; Catarsi and Baldini, 2008; Weikert, 2005)

การดูดกลืนกิจวัตรจึงทำหน้าที่เป็นเวกเตอร์อวกาศ - เวลาโดยมุ่งเน้นไปที่เด็กและให้ความปลอดภัยและความมั่นคงในชีวิตประจำวันแก่เขา (Corsaro, 1979)

นักการศึกษาประกอบด้วยลิงค์กลางและลิงค์การสื่อสารในระบบแม่ - นักการศึกษา - ลูกรูปสามเหลี่ยม (รูปที่ 1) ซึ่งแต่ละองค์ประกอบมีอิทธิพลต่อสภาวะสมดุลของระบบสิ่งที่แนบมา

วิธีจัดการกับการโจมตีเสียขวัญ

บทความต่อไปหลังภาพ

นักการศึกษาและเด็กในสถานรับเลี้ยงเด็ก: ล

รูปที่ 1 ระบบแนบ Nest

ผู้ใหญ่อ้างอิงทำหน้าที่นั่งร้านที่สำคัญ (Wood, Bruner, Ross, 1976) หรือสนับสนุนโดยชอบรูปแบบการสำรวจและการเล่นของเด็ก Ergo ในสภาพแวดล้อมของสถานรับเลี้ยงเด็กนักการศึกษากลายเป็นเข็มทิศของเด็กเพื่อหันไปหาช่วงเวลาแห่งความขัดแย้งความขุ่นมัวและการแบ่งปันอารมณ์เชิงบวก

เอกสารแนบสำหรับเด็ก - การศึกษาที่ปลอดภัย

เมื่อมาถึงสถานรับเลี้ยงเด็กเด็กอยู่ในช่วงพัฒนาการสูงสุดของสิ่งที่แนบมา: 8-25 เดือน (Bolwlby, 1969)

โฆษณา ดังที่แสดงให้เห็นจากการศึกษาของ Howes, Rodning, Galuzzo and Myers (1998) การสร้างความผูกพันที่มั่นคงต่อนักการศึกษาหนึ่งคนหรือมากกว่านั้นมีความสำคัญมากและถือเป็นพื้นฐานสำหรับพัฒนาการทางอารมณ์และสังคมที่ดีของเด็กความสามารถและยิ่งไปกว่านั้น ชดเชยความสัมพันธ์ที่ไม่ปลอดภัยกับแม่ สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในวรรณกรรม (Cassibba, 2009; Cassibba et al., 2000)

เด็กส่งสัญญาณอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความต้องการของเขาเองและวิธีการที่พวกเขายอมรับจากผู้ใหญ่ทำให้เขาสร้างตัวแทนภายในเกี่ยวกับตัวเขาและคนอื่น ๆ ซึ่งกระตุ้นความคาดหวังในอนาคต การตอบสนองต่อคำขอของเด็กอย่างสม่ำเสมอและต่อเนื่องทำให้เด็ก ๆ พัฒนาความไว้วางใจในอีกฝ่ายหนึ่งแสดงว่าเป็นบุคคลที่พร้อมให้บริการและเอาใจใส่และความมั่นใจในตนเองการแสดงตนเป็นเรื่องที่ควรค่าแก่ความรักและความเอาใจใส่

ดังนั้นจึงมีการกำหนดกลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับนักการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลเพื่อส่งเสริมความปลอดภัย:

  • จากการตีความสัญญาณที่เด็กส่งมา
  • มันให้การตอบสนองต่อสัญญาณเหล่านี้อย่างต่อเนื่องและสอดคล้องกัน

นักการศึกษาต้องแสดงว่าตัวเองมีอยู่ไม่เพียง แต่ทางร่างกายเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใด อย่างเห็นได้ชัด , การสบตา (ในทางกลับกันระหว่างเด็กหลาย ๆ คน แต่นานพอสำหรับแต่ละคน), เข้าใกล้แต่ละคน, มีคนที่ต้องการมากที่สุด

เป็นสิ่งสำคัญและจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องสอดคล้องกับความต้องการของเด็กกระตุ้นความเป็นอิสระของแต่ละคนและสนับสนุนพวกเขาในยามยากลำบาก

เครื่องมือเลือกที่นักการศึกษาต้องใช้ให้เกิดประโยชน์คือการสังเกตด้วยวิธีนี้เธอจะสามารถทำให้เด็กนึกถึงคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้จับความแตกต่างของแต่ละบุคคลและไม่ตกอยู่ในความคิดโบราณ

เมื่อเด็กมองว่านักการศึกษาเป็นฐานที่มั่นคง (Ainsworth et al., 1978; Bowlby, 1988) เขาจะรู้สึกเป็นอิสระและกระตือรือร้นที่จะสำรวจสิ่งแวดล้อมสามารถโต้ตอบกับเพื่อนและได้รับความรู้ใหม่ ๆ (Bergin and Bergin, 2009 ) สัมผัสและทำความรู้จักซึ่งกันและกันด้วยความตระหนักว่าในกรณีที่ต้องการความช่วยเหลือจะมีที่ยึดเหนี่ยวแห่งความรอดรู้แน่นอนว่าเขาจะได้รับการต้อนรับหล่อเลี้ยงทั้งร่างกายและอารมณ์สบายใจถ้าเศร้ามั่นใจถ้ากลัว(Bowlby, 1988, หน้า 10)

จะทำอย่างไรถ้าเขาไม่แข็งตัว

ในความเป็นจริงสิ่งที่แนบมาและการสำรวจสามารถถูกมองว่าเป็นระบบเสริมซึ่งการปิดใช้งานระบบหนึ่งจะเปิดใช้งานอีกระบบหนึ่ง: เป็นผู้ใหญ่ที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่ปลอดภัยสนับสนุนการควบคุมของทั้งสองระบบ

นี่คือวิธีที่นักการศึกษาเปลี่ยนเป็นฝาของ Linus ภายในสถานรับเลี้ยงเด็ก: วัตถุเฉพาะกาลที่เด็กนำมาด้วยเพื่อแทนที่แม่ของเขาจะรู้สึกไม่เพียง แต่ได้รับการปกป้องเท่านั้นในสภาพแวดล้อมของสถานรับเลี้ยงเด็กจะได้รับจากการปรากฏตัวของนักการศึกษาของ เอกสารอ้างอิง.

อย่าลืมว่าในช่วง 3 ปีแรกของชีวิตขั้นตอนพัฒนาการที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับภาษาทักษะการเคลื่อนไหวการเข้าสังคมการควบคุมกล้ามเนื้อหูรูดนั้นมาถึงดังนั้นเด็กจึงร่วมสร้างอัตลักษณ์ของเขาเองทุกวัน

ในทางกลับกันนักการศึกษาสัมผัสได้ถึงประสิทธิผลทางการศึกษาที่มากขึ้นจากการสร้างสิ่งที่แนบมาที่ปลอดภัยช่วยเพิ่มความรู้สึก ความนับถือตนเอง และลดระดับความเครียดสูงในอาชีพนี้

ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่าวิธีที่ดีที่สุดในการส่งเสริมพัฒนาการของเด็กในสภาพแวดล้อมของสถานรับเลี้ยงเด็กคือการสร้างความผูกพันที่ปลอดภัย