ตามทฤษฎีของ การเรียนรู้การเปลี่ยนแปลง การมีความสามารถที่สำคัญในประสบการณ์การออกแบบของตนเองในแง่ของการจัดวางตำแหน่งมืออาชีพจะทำให้เกิดความก้าวหน้าในเรื่องนี้ ความยืดหยุ่น ต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันภายในบริบทการทำงาน



โฆษณา ทฤษฎีของ Jack Mezirow (1978) ได้เปลี่ยนแปลงเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับทักษะองค์กรของบุคคลและบริบททางธุรกิจอย่างลึกซึ้ง นอกจากนี้ยังช่วยให้สามารถเปิดช่องทางการสื่อสารได้อย่างยืดหยุ่นด้วยพื้นที่ทางจิตวิทยาและการเรียนการสอนในแง่ของการปรับเปลี่ยนสถานะภายในของตนใหม่ที่เชื่อมโยงกับทางเลือกที่สำคัญเช่นสิ่งที่ส่งผลกระทบอย่างใกล้ชิดต่ออาชีพและเอกลักษณ์ทางวิชาชีพโดยเฉพาะในวัยผู้ใหญ่

การศึกษาเอกสารแนบได้เจาะลึกโดย:

ในการมีส่วนร่วมของฉันฉันตั้งใจที่จะเลือกจากมุมมองทางทฤษฎีความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดที่เน้นระหว่างพื้นที่ของการเปลี่ยนแปลงของ การเรียนรู้ และพื้นที่ของ นิยามของตัวเอง นี่คือสาขาที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยา



Habermas (1981) และ Chomsky ได้ทำการศึกษาที่สำคัญเกี่ยวกับแง่มุมของการสร้างใหม่และแนวคิดของการดำเนินการร่วมกันในด้านการเรียนรู้ของผู้ใหญ่

ในทางกลับกันจิตวิทยาของตัวเอง (ถ้าเรานึกถึง H. Kohut ในปี 1970) ให้ความสำคัญกับความเป็นไปได้ที่เด็ก (ผู้ใหญ่ในภายหลัง) ในช่วงชีวิตของเขาหรือเธอจะพัฒนา ความรู้สึกผูกพัน และความใกล้ชิดกับแม่ซึ่งจะสะท้อนให้เห็น อย่างไรก็ตามกระบวนการนี้อาจมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องช่วงเวลาแห่งความอับจนสถานการณ์ที่ขาดการติดต่อระหว่างแม่กับลูก

คำสำคัญ: การเรียนรู้การเปลี่ยนแปลง, การกำเนิดของตัวเอง, Kohut, Mezirow, ทฤษฎีของตัวเอง



การเรียนรู้แบบเปลี่ยนแปลงในบริบทของการเติบโตส่วนบุคคล

ภายในกรอบทฤษฎีกว้าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับ กระบวนการเรียนรู้ ตลอดช่วงชีวิตหนึ่งมุมมองของ Mezirow เน้นย้ำถึงความสำคัญของแนวคิดที่สำคัญและเป็นอิสระในส่วนของแต่ละบุคคลซึ่งช่วยให้สามารถจัดโครงสร้างของนิวเคลียสที่สำคัญของตนเองโดยมุ่งเป้าไปที่ความเป็นอิสระในส่วนที่เกี่ยวกับประสบการณ์การทำงานของอาสาสมัคร

นี่คือสมมติฐานพื้นฐานที่นักทฤษฎีของ การเรียนรู้การเปลี่ยนแปลง พวกเขาโต้แย้งภายในเครื่องมือทางทฤษฎีของพวกเขา การมีความสามารถที่สำคัญในประสบการณ์การออกแบบของตนเองในแง่ของการจัดวางตำแหน่งมืออาชีพจะทำให้เกิดความก้าวหน้าในเรื่องนี้ ความยืดหยุ่น ต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันภายในบริบทการทำงาน

การเรียนรู้จึงเป็นการเรียนรู้ตั้งแต่เริ่มต้นที่จะคิดแบบผู้ใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อความคิดของผู้ใหญ่ไม่สามารถตีตราและทำให้ความคิดและอคติมีความยืดหยุ่น ไม่มีอะไรมากไปกว่า 'บทสนทนาภายใน' ระหว่างตัวตนของแต่ละคนและสิ่งที่เชื่อมโยงกับบริบทของวิชาชีพ

ทุก บริบทการเรียนรู้ ดังนั้นจึงเป็นการ 'รวมตัวกัน' ของการสร้างแนวความคิดใหม่ที่เกี่ยวกับการรับรู้ความรู้สึกของตัวเองที่แทรกอยู่ในบริบทของวิชาชีพ

การเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงเป็นบทสนทนาภายใน

ทฤษฎีการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลง มีส่วนร่วมเสมอดังที่กล่าวไว้ในบทนำพื้นที่ของจิตวิทยาตนเอง ด้าน 'intrapsychic' ของทฤษฎีนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถของผู้เข้าร่วมในการติดต่อกับส่วนที่เป็นผู้ใหญ่และพัฒนาของตนเอง ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เราพูดถึง การเรียนรู้ ตามการแบ่งชั้นต่างๆ ได้แก่ การเรียนรู้ มันเปลี่ยนแปลงไปตามความคืบหน้าของการเจริญเติบโตเต็มที่โดยเฉพาะจากมุมมองของความรู้ความเข้าใจ

การทดลอง mengele กับฝาแฝด

ด้วยการเปลี่ยนแปลงดังนั้นเครื่องมือ 'คิด' จึงเรียนรู้ด้วยวิธีที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น ผู้ใหญ่สามารถมีช่องทางความรู้ความเข้าใจที่แตกต่างกันได้ตั้งแต่ขั้นพื้นฐานที่สุดไปจนถึงขั้นซับซ้อนที่สุด

การเรียนรู้การเปลี่ยนแปลง อย่างไรก็ตามมันแนะนำการอ้างอิงที่สำคัญเกี่ยวกับแนวคิดของการเปลี่ยนแปลงของศักยภาพที่บุคคลนั้นมีอยู่และเขาสามารถเยี่ยมชมและสร้างแบบจำลองได้ในเชิงวิพากษ์ การวิพากษ์วิจารณ์และความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงเป็นส่วนหนึ่งของสมมติฐานของ Mezirow มีการกำหนด 'บทสนทนาภายใน' ในหัวข้อซึ่งจะทำให้เขาตระหนักถึงลักษณะบางอย่างของบุคคลและความสนใจในงานของเขาเอง

Mezirow แย้งว่าแต่ละคนพบว่ายากที่จะเปลี่ยนแปลงเพราะโลกทัศน์ของพวกเขากลายเป็นกรอบอ้างอิงที่ 'หมดสติ' ที่สร้างขึ้นจากนิสัยทางจิต เขาให้เหตุผลว่ามุมมองเฉพาะนั้นอาจฝังแน่นจนต้องใช้ตัวเร่งปฏิกิริยาที่ทรงพลังของมนุษย์การโต้แย้งที่รุนแรงหรือสิ่งที่เขาเรียกว่าภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกที่สับสนเพื่อเขย่าพวกเขา

ในชุดบทความที่มีชื่อว่าในการป้องกัน LifeWorld(Welton, 1995), Mezirow อ้างถึงการศึกษาที่มีชื่อเสียงของเขาอย่างต่อเนื่องในปี 1978 ซึ่งจัดทำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหรัฐอเมริกา การศึกษาของเขาสามารถอธิบายได้ว่าเป็นโครงการ 'การวิจัยภาคสนาม' (Lewin, 1946 และ Kemmis and McTaggart, 1998) เนื่องจากเป็นการทำงานร่วมกันมีส่วนร่วมและพยายามอย่างยาวนานเพื่อปรับปรุงด้านหนึ่งของสังคมในกรณีนี้การศึกษาในฐานะ 'โอกาสที่สอง' สำหรับผู้หญิง. กรมสงสัยว่าทำไมผู้หญิงจำนวนมากจึงกลับไปศึกษาและผลการศึกษาของพวกเขามีผลอย่างไรต่อพวกเธอ Mezirow สามารถรายงานได้ว่าการกลับไปศึกษาวิจัยมักนำไปสู่กระบวนการ 'ตระหนักรู้' ของผู้หญิงจำนวนมากและโดยทั่วไปกระบวนการนี้มักจะเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน ได้แก่ :

  • ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก
  • ออโต้เซซามิ
  • ความรู้สึกแปลกแยก
  • เกี่ยวข้องกับความไม่พอใจของคุณต่อผู้อื่น
  • อธิบายตัวเลือกสำหรับพฤติกรรมใหม่
  • สร้างความไว้วางใจด้วยวิธีใหม่ ๆ
  • วางแผนแนวปฏิบัติ
  • ปรับแต่งองค์ความรู้เพื่อใช้ตามแผนกลยุทธ์
  • ทดลองกับบทบาทใหม่
  • การรวมตัวใหม่

จากการศึกษาครั้งแรกนี้ Mezirow ได้สนทนาและถกเถียงกับนักทฤษฎีคนอื่น ๆ เกี่ยวกับการศึกษาผู้ใหญ่ตั้งสมมติฐานแปลและแก้ไขในบางครั้ง ทฤษฎีการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลง .

จะเห็นได้ว่าองค์ประกอบที่สำคัญของทฤษฎีของ Mezirow คือความจำเป็นในการพัฒนาทักษะการสื่อสารเพื่อให้ความขัดแย้งภายในและภายนอกซึ่งเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงมุมมองสามารถแก้ไขได้ผ่านวาทกรรมที่มีเหตุผลซึ่งทำให้เข้าใจถึงการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้

โฆษณา Mezirow (1989) แย้งว่าบทสนทนาที่ใช้เหตุผลที่เรียกว่าเหตุผลนั้นต้องการข้อมูลที่ครบถ้วนและถูกต้องอิสระจากการบีบบังคับความสามารถในการประเมินหลักฐานและประเมินข้อโต้แย้งอย่างเป็นกลางการเปิดกว้างสู่มุมมองอื่น ๆ โอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับการมีส่วนร่วม การสะท้อนที่สำคัญของสมมติฐาน

เป็นที่ชัดเจนว่า Mezirow (1981) ให้พื้นที่กว้างขวางในการสร้างตัวตนที่สำคัญของเรื่องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในจักรวาลของผู้หญิงมากถึงขนาดเสนอวิสัยทัศน์ในแง่ดีของความเป็นจริงในการทำงานที่ไม่ได้ให้กำลังใจเสมอไปโดยเฉพาะกับเพศหญิง

ดังนั้นฉันจึงเข้าใกล้พื้นที่อื่นซึ่งเป็นของ จิตวิทยาจิตวิเคราะห์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการพัฒนาตนเอง

H. Kohut และการสร้างอัตลักษณ์

แนวคิดของตัวเองสำหรับ Kohut เกี่ยวข้องกับ โรคหลงตัวเอง มีอยู่ในบางคนที่ไม่สามารถสัมผัสกับสถานการณ์ของความผูกพันกับตัวเลขการเลี้ยงดูที่ตอบสนองและสามารถให้พวกเขาเติบโตตามธรรมชาติของตัวเองในแง่หนึ่งและของอัตตาในอีกด้านหนึ่ง

ดังนั้นคนที่มีการขาดดุลจึงพัฒนาขึ้นโดยหายาก ความสามารถในการเอาใจใส่ ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลพร้อมกับความรู้สึกที่ยิ่งใหญ่ของตัวเองซึ่งมักจะซ่อนก ความรู้สึกว่างเปล่า และปมด้อย

แต่นอกเหนือจากข้อมูลการวินิจฉัยเหล่านี้ทฤษฎีเกี่ยวกับตัวเองนอกเหนือจากการจัดการกับความสัมพันธ์ของวัตถุแล้วยังพัฒนาแนวโน้มที่น่าสนใจเกี่ยวกับการสร้างอัตลักษณ์ส่วนบุคคลของตนเองซึ่งเป็นผลมาจากกระบวนการพัฒนาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความเข้าใจผิดของแต่ละคน เรื่อง. จากนั้นตามที่เมซีโรว์รักษามาโดยตลอดการเปลี่ยนแปลงของสิ่งที่เป็นส่วนหนึ่งของเราจะเกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปและตามมุมมองที่สับสน ('ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก') สิ่งที่สั่นคลอนตัวแบบและนำเขากลับสู่ 'การเริ่มต้นใหม่' และจาก ที่นั่นเขาเดินทางต่อ

การคืนสถานะเป็นขั้นตอน 'ก่อนหน้า' ทำให้ผู้เข้าร่วมเสนอตัวเองและสิ่งแวดล้อมรอบข้างอีกครั้งจากมุมมองที่แตกต่าง ตัวอย่างเช่นบุคคลที่บอบช้ำสามารถหากไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างเหมาะสมในการจัดทำรายละเอียดใหม่ของไฟล์ การบาดเจ็บ (ที่ปรึกษานักการศึกษานักจิตอายุรเวช) ไม่สามารถเผชิญได้ในช่วงชีวิตของคน ๆ หนึ่งช่วงเวลาที่สำคัญที่สุด (วัยรุ่นวัยผู้ใหญ่ประสบการณ์ทางอารมณ์ครั้งแรกการแต่งงานการเกิดลูก .... ) และการหลงทางในการจัดการช่วงเหล่านี้ของ อายุขัย. ในทำนองเดียวกันอาจเกิดขึ้นได้ที่ผู้ใหญ่ที่ไม่สามารถรวบรวมความสามารถในการดูดซึมความรู้ใหม่ผ่าน เส้นทางการเรียนรู้ จากนั้นอาจต้องการความช่วยเหลือเพื่อพยายามเปลี่ยนไฟล์ ระดับการเรียนรู้ ถึงช่วงเวลานั้นถูกคาดเดาในกระบวนการเปลี่ยนแปลงอย่างแท้จริงของตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคลรวมทั้งเกี่ยวกับการเลือกอาชีพของตนเอง

เหมือนเปิดโปงคนหลงตัวเอง

การรวมตัวใหม่ในแง่ของทักษะใหม่

ตามมุมมองนี้เส้นทางของแต่ละบุคคลจะก่อตัวขึ้นกล่าวคือผ่านความรู้เกี่ยวกับโลกภายในของตนซึ่งมักจะสัมผัสกับสิ่งแวดล้อมและด้วยประสบการณ์ที่มี (สิ่งแวดล้อม) เหมือนกัน

ดังนั้นจึงเป็นคำถามของการลดทักษะของตัวเอง การเรียนรู้ และไม่ใช่กับความเป็นจริงรอบตัวที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ความเป็นผู้ใหญ่อยู่ในช่วงที่ จำกัด แต่เสาหลักของอดีตปัจจุบันและอนาคตของเราปรากฏขึ้นอีกครั้ง

การจัดกระบวนการฝึกอบรมของคุณไม่ได้เป็นเรื่องเล็กน้อย ที่นั่น จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ ตัวอย่างเช่นเมื่อบรูเนอร์เขาให้สาระแก่ความคิดเชิงไตร่ตรองกับความคิดประเภทนั้นที่ทำให้ผู้เข้าร่วมสนใจกระบวนการรับรู้ (การชี้แจงการจัดรูปแบบข้อมูลเริ่มต้น ฯลฯ ) แต่ไม่เพียงเท่านั้นเขายังตั้งคำถามสำคัญ เกี่ยวกับวิธีที่เป็นไปได้ที่จะดึงและทำให้ข้อมูลบางอย่างของตัวเองนำเสนอในความเป็นจริงภายนอกโดยหลอมรวมและทำให้เป็นของตัวเอง

กระบวนการนี้เป็นกระบวนการเปลี่ยนแปลงในตัวเองหากเห็นในกุญแจสำคัญหรือถ้าฉันรู้ว่าเนื้อหาที่เรียนรู้ไปเยี่ยมชมสิ่งที่อยู่ในตัวฉันอีกครั้งหรือยังดีกว่าวิธีที่ฉันสามารถรับรู้และสร้าง โมเดลใหม่ของความเป็นจริงเดียวกัน